阅读等于“开书单”“做习题”吗？

　　经常会有家长问老师“我家孩子阅读不好怎么办”，而他们在提出这个问题时，其实常常心里已经有了预期的答案，那就是既然阅读不好，那就多做阅读练习，然后才能保证考试，尤其是高考不丢分。也有相当一部分语文老师在这个问题上扮演了推波助澜的角色，也建议学生多做阅读练习。于是，做阅读练习代替了真正的阅读。殊不知，这个办法看似立竿见影，实则却是饮鸩止渴。  

　　大量的阅读题从文章本身来说，已经不是原文的样貌，而是为了满足命题字数乃至命题方向等诸多限制，被刀砍斧劈地删改过，存在逻辑断裂、语言干瘪等诸多问题。取法乎下，得之下下，阅读这样的材料，只能越读越差。用做阅读练习的方式代替真正的阅读，导致孩子没有文后的问题就不会读书，离开文后的问题，就不会思考。将做阅读练习和真正的阅读画上等号，这个想法非常致命，是走到歪门邪道上去了。很多人相信解题套路，觉得只要通过做阅读练习掌握了解题套路，就可以无往而不胜。但是，当命题考查的重点从“知其然”向“知其所以然”转变时，一旦硬碰硬，那些套路就失效了。没有能力透彻理解所阅读的材料，即便掌握了再多的所谓公式和技巧，也只能是老虎吃天无从下口。

　　事实上，不扎扎实实阅读，希望阅读能够立竿见影，能“学以致用”，阅读就是为了考试拿高分，这种急功近利的阅读心态，不是从中学才有的，而是从孩子一上小学就开始了。很多孩子甚至在上小学之前就已经认识了大量的汉字，但是却并没有表现出浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。家长和老师，还是经常盯着孩子要把那些字词反反复复写对，甚至一个都不出差错才好，这是典型的本末倒置。识字本来只是手段，而阅读才是目的，现在却把手段当成了目的。只有在那些字词所排列而成的无穷无尽的书海中遨游，才能最高效地获取知识，提高能力，而单摆浮搁地识字写字，哪怕认识再多，能写对再多，如果不热爱阅读，都无济于事。

　　当孩子刚刚有了一定的阅读兴趣，有了一定的阅读能力，这时家长和老师又开始忙着拔苗助长了。恨不得小学低年级就能读“四大名著”才显示出水平来，把成人看起来很简单的书籍，一概斥之为没有营养。希望孩子能读更高深更有营养的书籍。要先学会走，然后才能再学会跑，还不会走就想跑，那会摔跤的，这是常识。阅读也不能违背这个常识，要由浅入深，循序渐进，没有所谓的跨越式发展，任何环节的错过，都可能成为将来无法弥补的缺憾。

　　光有了营养还不够，还希望是纯营养，不能有任何杂质，尤其不能有任何有害物质。这在这些年的关于阅读的论争中表现得尤为明显。很多家长和老师从成人的视角出发，觉得这个不能读，那个不能读，这个可能会危害儿童的身心健康，那个对孩子形成正确的三观不利，以这样吹毛求疵的标准衡量下来，即使一致公认为经典的“四大名著”好像也不能读了，因为那里面也有很多看起来不适合儿童阅读的内容。那怎么办呢？有家长和老师希望能够对学生所阅读的材料，来一次彻底的大扫除，每一种书都要出一个“洁本”，觉得只有有了这个洁本，才能放心让孩子阅读。可是，我们阅读的目的是什么呢？难道不是要在阅读中培养辨别是非善恶的能力吗？如果阅读内容中所给的都是“是”，而没有“非”，都是“善”，而没有“恶”。那么，如何让孩子在比较之中提高鉴别判断是非善恶的能力呢？医学常识告诉我们，把孩子置于一个完全无菌的环境中，反而不利于他们的成长，过度清洁无法形成对抗病菌的能力。阅读也是如此，从成人角度来说，固然要帮助孩子对所阅读的材料做一些选择，但过犹不及，我们要建立一个基本的意识，那就是相信孩子的辨别能力正是在大量的阅读中逐步提高起来的。

　　由寻找“洁本”扩展来开，很多家长和老师希望要有一个书单，仿佛有了一个高质量的书单，就可以一蹴而就解决所有阅读问题。于是，网络上各种书单满天飞。但有了书单，真的就能读书了吗？好像也不是。书单可以有，但只是个参考而已。每个人的兴趣不同，年龄不同，年级不同，水平不同……因为这诸多不同，所以阅读的内容也应该不同。不是不读某一本书就会有什么不可弥补的缺憾，很多东西，不在这本书上得到，也可以在那本书上得到，所谓殊途同归，不必非要纠结于“必读书”，没有所谓“必读书”。如果非要有所谓“必读书”，那应该理解为必须要读书，读和不读有本质的差异，读这个和读那个则不是本质的差异。书单不一定非要是文学的书，也不一定非要是考试的书，而应该无所不读。家长和老师，千万不要做这样的傻事，一看到孩子在看所谓的“闲书”，就立刻没收了。